幼儿园教育的特点是什么,幼儿教育的特点

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幼儿园教育活动有哪些特点

一、基础性、启蒙性 从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。 从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。 二、全面性、生活性 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。 幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。 三、活动性与直接经验性 幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。 幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。 四、潜在性 与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。

幼儿园教育活动内容的特点有哪些

一、基础性、启蒙性 从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。 从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。 二、全面性、生活性 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。 幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。 三、活动性与直接经验性 幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。 幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。 四、潜在性 与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。

幼儿园教育活动特点是什么

一、广泛性 不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一日活动，包括教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。 二、整合性 从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。 整合，也称综合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。幼儿园教育活动整合性的特点集中表现为幼儿各学习领域的内容是综合的，而不是彼此割裂的。幼儿园教育活动整合的方式多以贴近幼儿生活的某一“主题”为核心，将健康、语言、科学、社会及艺术等各领域的教育内容有机联系有机渗透，以此促进幼儿的全面和谐发展。 三、启蒙性 学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。 如在大班“我是中国人”主题活动中“了解我国各个民族”的内容与要求，幼儿园教育活动的启蒙性特点决定了教师不需要追求幼儿完全背出所有民族的名称，而只要知道几个主要的民族，了解这些主要民族的有趣风俗和典型特点即可。再如“了解中国地图”、“去祖国各地旅行”的内容与要求，并不要求幼儿掌握全国各省市在地图上的准确位置，而只要了解中国主要城市和地方的名称及地理位置即可。又如小、中班“数概念的认识”要将数字和形象（如实物、数字卡片等）相结合，而不是单独认识抽象的数字。 四、趣味性 《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。 自主游戏活动自身的愉悦性特点，以及各类教育活动中游戏成分的插人和渗透，使幼儿园教育活动生动活泼，从而具有趣味性的特点。

简述幼儿园教学的特点

一、广泛性 不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一日活动，包括教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。 二、整合性 从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。三、启蒙性 学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。 四、趣味性 《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。

幼儿园必须做好哪四点

加强民族地区幼儿园课程建设的四点建议 幼儿园教育是我国教育体系的有机组成部分， 有助于幼儿获得有益的学习经验， 促进其 身心全面发展。早在上世纪 80 年代后期，我国就开始了以幼儿园课程改革为轴心展开的幼 儿教育改革。 随着社会的发展， 幼儿教育改革也进一步深化。 民族地区的幼儿园课程如何科 学合理的设置才能既彰显民族特色， 肩负起传承民族文化的功能， 又在社会发展的激流中融 入主流社会， 实现文化的融合， 向现代化的方向发展呢？审视课程改革对幼儿园课程发展的 新要求， 立足于多元文化课程理论和人本主义课程理论， 笔者认为， 民族地区幼儿园课程建 设应做好以下几方面的工作 第一， 将民族文化融入幼儿园课程内容， 彰显民族特色， 实现课程园本化和民族化的统 一。 多元文化教育是指一个国家以本国的主要民族文化为基础和主要内容， 对少数民族学生 或移民学生进行多文化教育，使他们能更好地理解和适应主流文化，并保持文化的多样性， 实现对本民族文化的继承。 多元文化教育的目的是促进社会各界对少数民族文化的理解和尊 重， 并保障少数民族儿童获得平等的受教育机会。 这一理念适应我国多元文化的大背景， 符 合我国少数民族幼儿教育的要求。 现代学前教育认为， 幼儿园课程的实质就在于提供适宜幼 儿的， 又能促进幼儿发展的知识、经验和活动。为实现少数民族幼儿的全面和谐发展， 民族 地区幼儿园课程应体现民族文化的内涵， 授课的内容和方式必须与幼儿的认识和经验相 符合， 使孩子能用已有的知识结构领悟并表达。 基于此， 民族地区幼儿园课程应适当融入一 定的民族文化内容， 反映一些与少数民族幼儿生活紧密联系的优秀文化传统、 节日礼仪、 民 俗风情、 行为习惯与生活方式等。 民族文化融入幼儿园课程的形式可根据各民族地区的不同 需要， 分别采取另设民族课或在日常生活教育、感官教育、数学教育、 语言教育和科学文化 教育五大领域中进行渗透两种方式。 我们应该看到， 本土化、 园本化已成为当今幼儿园课程发展的重要趋势。 民族地区幼儿 园课程的本土化、 园本化， 就是从当地的人文背景出发， 充分挖掘本民族文化中优秀的教育 资源， 结合幼儿特点， 开发适合本民族幼儿使用和学习的乡土教材和园本课程。 从这一点看， 民族地区幼儿园课程的园本化与民族化是统一的， ， 民族地区幼儿园应从开发民族文化 教育资源、彰显课程的民族特色入手，最终实现课程的园本化。 第二， 课程目标设置应兼顾少数民族幼儿的特殊需要和未来发展， 体现现实性和发展性。 为了使少数民族幼儿能够顺利地适应未来社会， 民族地区幼儿园课程应面向现代化， 面 向未来， 重视对主流文化和多元文化的选择和利用。 人本主义课程理论认为， 学校课程设置 要有利于学生寻找并重视个人的意义。 自我实现是人的基本需要， 学校课程就是要帮助学习 者发现自我， 为每一个学习者提供有助于个人发展的经验。 人本主义课程以自我实现为课程 目标， 提出了课程内容的适切性原则。 对于少数民族幼儿来说， 他们的自我实现就是学习主 流文化与多元文化， 在未来社会中实现自己的人生价值， 为社会发展贡献自己的力量； 他们 的特殊需要就是对本民族文化的学习和吸收， 实现民族文化的传承与创新。 ， 体现 主流文化和民族文化的课程内容， 才是适合少数民族幼儿学习的。 民族地区幼儿园课程设置 的目标应立足现实， 充分考虑幼儿的特殊需要和未来发展， 兼顾民族文化与主流文化， 切实 把握好目标达成的“度” 。 第三，以转变教育观念为突破口，学习探索双管齐下，全面提升教育质量。 民族地区多处于边疆或偏远的农村地区， 经济发展相对迟缓， 艰苦的地域条件和薄弱的 经济基础导致民族地区学前教育发展水平明显落后于其他地区， 而师资力量的薄弱、 家庭对 学前教育的忽视， 也在一定程度上影响着民族地区幼儿教育质量的提高。 透视制约民族地区 幼儿园课程发展的因素， 不难发现， 教育观及课程观的革新与转变是关键。 针对民族地区幼 儿园课程实施中存在的一些问题， 笔者认为应从以下几个方面实现观念的转变 ， 通过 多种宣传渠道使少数民族群众认识到学前教育对本民族发展和个体成长的重要意义， 促使民 族地区形成重视学前教育的风气。 ， 民族地区幼儿教育不能停留于对现代学前教育理念 的口头重视和对发达地区幼儿园课程实践的机械模仿， 而要积极落实幼教新理念， 以先进的 经验为参照， 积极探索适合本地本园幼儿发展的课程方案和教学方法， 逐步形成适合本地本 民族幼儿的课程体系和内容。 第三， 重视学前教育应从倡导合力教育开始， 充分利用民族地 区的人文、 自然等社会资源， 通过家庭、 幼儿园及社会的有机结合提升幼儿教育的教学质量。 第四，立足于幼儿的发展，切实解决好课程的现代化及综合化问题。 儿童的发展是幼儿园课程改革和建设的出发点和归宿。 坚持以儿童为本， 是当今世界幼 儿园课程研究和实践的一个基本共识。 幼儿园课程的现代化主要指课程内容的现代化、 课程 手段的现代化及课程观念的现代化。 对于民族地区而言， 课程内容的现代化一方面是指科学 教育在课程体系中所占比重加大， 另一方面是指为适应新形势， 逐步开设外语等课程； 课程 手段的现代化是指幼儿园在教学中引入现代科技成果， 如应用计算机、 投影仪、 电视、 VCD 等现代教学媒体；课程观念的现代化指当代科学领域（含哲学、心理学等）的新观念不断影 响幼儿教学实践，如当前的主体教育理论、多元智能理论、创新教育等。民族地区幼儿园应 着眼于幼儿的发展，不断创造条件、更新理念，使课程设置朝着现代化的方向发展。 幼儿园课程的综合化是当今幼儿园课程发展的一大趋势。 针对民族地区幼儿园课程以分 科为主、 各领域渗透较少， 民族文化资源在幼儿园课程中开发和利用不足的现状， 民族地区 幼儿园课程的综合化要着力解决好以下两个问题 一是对所设科目内容进行整合。 一方面通 过主题活动、单元教学等多种形式的探索，对原有科目重复内容归类删减，打破领域界限； 另一方面各科教学可进行适当的渗透， 实现教学内容和手段的综合化。 二是在教学过程中对 民族文化与主流文化进行整合。 无论是采取另设民族文化课， 还是在原有课程设置基础上融 入民族文化的形式， 课程内容都应精挑细选， 进行必要的梳理和整合， 以打破文化界限，实 现课程组织方式和教学方法的创新，从而促进幼儿的全面发展。

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