动机产生的两个条件为,体育运动动机产生的条件

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如何培养学生的学习动机

　学习动机是直接推动学生学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。 　　正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师和家长有目的、有计划地激发与培养。由学生活动本身引起的心理因素如兴趣、爱好、求知欲等转化而来的动机属于内在动机；由学习结果引起的心理因素如成绩、荣誉、奖励等而产生的动机属于外在动机。在教学实践中，教师不仅要重视学生外在动机的形成，也要重视学生内在动机的形成。 　　一、进行目的教育，培养学习自觉性 　　学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的动因。，要使学生形成正确的学习动机，要进行学习目的的教育。 　　对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育让学生在不断端正学习态度、明确学习目的、提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。 　　对学生进行学习目的教育的机会很多。教师可适时利用生动的事例、数据与史料，向学生进行学习目的的教育。如通过商品标价、实际测量身高得不到整米数等感性材料，明确小数的目的；通过为什么相片那么小，我们还能准确地认定出相片中的人物等实例，说明在日常生活、生产与科学研究中，往往需要借助一种方法对某个物体在不改变原来形状的前提下，进行扩大或缩小的处理，由此明确比例尺的目的。也可组织学生到工厂、农村、商店等，了解数学知识在社会实践中的应用，使学生深切感受到数学知识应用的广泛性，进一步提高学好数学的自觉性。还可以结合教学内容，从生活或科研的实践中引入一些学生能够接受的新知识、新问题，激发学生学好数学、应用数学知识去解决问题的积极性，这对学生明确学习数学的社会意义，培养正确的学习动机都是极为有效的。 　　二、创设问题情境，激发求知欲望 　　培养学习动机重要的是激发学生对数学知识的学习具有一种自我需要。教师为了组织学生积极参与到教学活动中去，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的求知欲望和参与意识。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如教学“通分”时，教师出示五组分数，让学生比较出每组中两个分数的大小。其中两组分母相同，两组分子相同，学生可以应用旧知识，顺利地比较出这四组中两个分数的大小来，唯独一组分数，它们的分母不相同，分子也不相同，学生感到束手无策，如何才能将异分母转化成同分母分数，成为学生学习的需要，这是由困惑而产生的强烈的求知欲望。教师还要在课堂教学的进程中创设新的问题情境，不断激起学生的认知冲突，善于捕捉各种激励因素，机智巧妙、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要。在新的学习动机驱使下，学生就会更加积极主动地去探求新知识。 　　三、运用反馈原理，强化学习动机 　　在教学中，教师要重视学习情况的反馈，这不只是为了让学生能及时知道自己学习成绩的优劣，还可以及时了解自己掌握知识的具体程度。反馈的结果，无论是成功还是失败，是好还是不好，都可以成为激发学生进一步努力学习的动机。 　　运用反馈原理进行教学，要做到及时、全面与准确。及时反馈一方面是指教师要及时检查学生练习结果的正误，以便及时调整教学过程；另一方面是指学生能及时获得反馈后的信息。及时反馈能满足学生想知道结果的愿望，反馈后的效果最佳。全面反馈是指教师要全面掌握全班学生的反馈信息，而每个学生也能从中了解自己在班级中的位置，随时修正错误或进一步获得激励，充分发挥反馈的维持和调节的功能。准确反馈是指教师获得应当获得准确的信息，才能据此有效地调控教学进程。，有效的反馈，无疑能起到激励和强化学习动机的作用。 　　四、发挥迁移功能，增强学生学习信心 　　这里说的“迁移”是指动机迁移，即引导学生把从事其他活动的动机迁移到数学学习中来。学生的学习动机会在学科、各项活动之间相互影响和迁移。缺乏数学学习动机的学生，对于其他学科，语文、外语、音乐、美术等的学习与参加文体课外活动小组，可能具有相当高的热情与浓厚的兴趣，如果教师对学生这方面的积极性能给予充分地肯定与鼓励，并使之与数学学习建立起某种联系，从而转化为学习数学的动机，是完全有可能的。但如果教师为了培养学生的数学学习动机，而限制学生其他方面的爱好，其效果将会适得其反。 　　教师还可以利用表扬与批评手段实现情感迁移。教师对参与数学学习活动的全体学生的所有表现要给予充分地肯定与赞许，激励学生奋发向上，并在集体中树立各种类型的榜样；也要善于分析学生造成错误的原因，进行真心实意的批评与帮助，鼓励学生不怕挫折，并在班级中树立勇于进取的榜样，教学学生既要经得起表扬，也要经得起批评。通过人际间的情感交流，发挥情感迁移功能，增强学生学习的信心，才是目的所在。 　　由此，为了促进学生全面发展、形成学生健康的个性，以及提高学生的整体素质，在教学中教师注重对小学生学习动机的培养，势在必行。

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一、学习动机的培养 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 1．学习动机与学习效果的关系学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。 2．要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。 (二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。 二、学习动机的激发 (一)创设问题情境，实施启发式教学 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。 要想创设问题情境，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平 1．耶克斯一多德森定律 美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。 2．对教学的启示 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 (三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 1．反馈信息对学习结果的影响 一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 2．奖惩要适度 一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力 1．归因方式对学习动机的影响． ，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。 ，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。 ，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。 2．归因方式的不同对学校教育工作的实际意义 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。

如何培养和激发学生的学习动机

如何激发孩子的学习动力

简述学习动机水平与学习效率之间的关系

答 心理学家的研究指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。因为动机水平过强，会造成人们内心过度焦虑和紧张的状态，以致干扰了正常的学习记忆和思维活动。 拓展资料学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。 学习效率对中学生的重要性无须在此多言。提高孩子的学习效率是每个老师的心愿，更是学生及其家长的追求目标。学习兴趣、学习能力和学习效率三者是和谐统一的辩证关系，将这三项标准严格细化到学习过程中，并以学生的考试分数快速提分、学习情绪饱满有力、学习效能完善健全为最好的效果体现形式。

从心理学的角度简述内因性动机和外因性动机之间的关系

内因性（内在）动机主要由个体内在心理因素转化而来的动机。 外因性（外在）动机外在因素诱发的动机。 内因性动机更能产生持续的行为。

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