曾祖父是爷爷的爸爸吗？关于学习的文章

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高中作文《我与……比高中》

我与时间比高中

高中作文

1．积累典型事件 文章的事件，往往是作文成功的关键。事件的详略、丰富，对事件的体验、态度，对于作文内容的丰富、充实，有很大的影响。而农村中学生对于事件的把握比较肤浅。，课内、课外事件无疑对学生作文内容有直接的影响。在阅读课中，我特别注意引导学生将这些内容分门别类作为作文材料。 譬如，学习《生于忧患，死于安乐》，我引导学生积累课文中、课文外关于“苦难”方面的历史人物、历史事件、英雄事迹等介绍给学生。 范文材料鲁迅仙台求学，条件是极为艰苦的。天气寒冷，蚊子又多，晚上睡觉只好用被子盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气；每天总要喝难以下咽的芋梗汤；徐霞客不畏艰难，三十多年徒步跋涉，在危垣破壁之下，仍点起油灯进行写作；邓稼先在蓬断草枯的沙漠中、风沙呼啸的戈壁滩上致力于核武器事业…… 课外资料仲尼厄作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明厥有《国语》…… 这些内容为学生写作以“苦难”和“成才”为论题的作文提供了材料。 ，在讲课时，我非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。 2．积累美的语言 文章的语言，也往往是作文成功的关键。文辞丰富，语言优美，往往能激起读者阅读的欲望。背诵名篇佳作、积累精彩的文章片断都是语言积累。 我要求每一个学生至少有一本摘抄本，每天坚持分类摘录语言材料。语言材料可按内容分类为“成语类”、“古诗词名句类”、“景物描写类”等等。 学生诵读范仲淹的《岳阳楼记》时，我指导学生摘录“心旷神怡”、“百废俱兴”、“气象万千”等成语及解释在“初中课本应掌握的课本成语汇释”一类；学生赏析曹操的《龟虽寿》我指导学生摘录“老骥伏枥，志在千里；烈土暮年，壮心不已”在“古诗词中”雄心壮志”一类；《社戏》中充满诗情画意的江南水乡月夜图；《从百草园到三味书屋》中“四季”的描绘；《与朱元思书》中富春江的秋景我指导学生把它们摘录在“景物描写”一类…… 教育家魏书生所说“我觉得格言警句像一盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”我推行“每日一句”，即每天让学生利用早晚读课前的时间分类抄一句格言警句，并让学生比赛谁背格言，通过丰富多彩的活动开展使学生尽量能多背，日积月累，学生抄多了、背多了，心中的“灯”也就亮了。这些都将成为学生文学功底的借鉴典范。 3．积累写作技巧 积累写作技巧，就是弄清文章是怎样选择材料的，怎样设计开头和结尾的，怎样遣词造句的等等问题。 选入初中语文教材的文章，大致可分为写人记事的记叙文；状物揭理的说明文；阐明主张的议论文。对这三大类型的文体，我在教学中注意帮助学生进行归类、分析、比较，寻找其中规律，在指导学生写作时，重点指导人物外貌、语言、神态、动作、心理活动的写法，力求使学生写人记事时言之能“活”。 例如，学生在写以写人为主的记叙文时，往往是材料不集中，即没有紧扣所写的人物的品格，又不善于运用描写手法。 ，我指导他们归纳课文中出现的有代表性的人物及描写技法。我在讲读《孔乙己》时，先让学生找描写孔乙己的“脸”的词语，接着问“作者为什么用“青白”“红”“灰”“黑”等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写？”学生交流讨论后归纳这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、揭示人物命运的不可缺少的因素。如“涨红”显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，“灰色”则表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦。又如孔乙己出场时是“青白”脸色，而一次出现时，已是拖着断腿，面目全非。“青白”表现了他在半饥半饱中延续生命，“黑”则表现了他已受到巨大摧残，完全没有了活力。从“青白”到“黑”的变化，包含着在冷漠无情的社会里孔乙己的许多悲哀。我问“我们学过的课文中还有哪些描写人物脸的句子？”学生从课文中很快找出了描写人物“脸”的句子①他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。（《一面》）②韩麦尔先生站起来，脸色惨白。（《一课》）③她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣（《我的老师》）……然后进行读写分析从这些具体的语言材料中，就“写作”知识来讲，可以让我们学到①用脸色的描写表现人物性格，烘托文章的主题。②用脸色的描写表现人物心理的变化。③用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。……，我脸色的描写，多用简笔，少用细笔；适当穿插，点到为止。可单独一笔，也可在文中多次呼应。除此之外，我还可以指导学生以“手”、“胡须”为描写对象进行仿写。这样就为学生写作以写人为主的记叙文内容的作文提供了材料。 我觉得，引导学生在阅读中有意识地积累作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。学生一定会胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。

帮姥爷摘黄瓜作文

六一”儿童节到了，在妈妈再三请求下姥爷终于来我家了。妈妈非常高兴，给姥爷买了许多吃的，让姥爷品尝。 有一天，妈妈拿着山竹，说“家里就剩一个山竹了，给谁吃啊？”我不假思索地说“给姥爷吃啊！”妈妈夸我说“大姑娘真懂事儿！”我高兴极了！妈妈用手轻轻地把皮扒了下来，递给了姥爷，姥爷连忙用手挡住说“我不吃，把这山竹给孩子吃吧！”妈妈见姥爷怎么也不吃，只好给我一小点儿。然后就把剩下的一大块儿塞进了姥爷的嘴里。这时，姥爷发现我根本就没吃多点儿，忙往外推，妈妈说“别推了，都已经塞进嘴里了。”姥爷这才松了手。 没过几天，姥爷张罗回家，我和妈妈阻止姥爷，不让他走，为此，我还哭了一场。这天，我放学回家，发现姥爷不见了。我非常着急，急得哭了起来，我边哭边给妈妈打电话，妈妈说“姥爷自己偷偷地走了。”当妈妈说完这句话时，我就开始哇哇大哭起来，泪水都快要形成一条泪河。晚上，妈妈下班回来给姥爷打电话，才知道姥爷是因为妈妈总是为他花钱，所以，才悄悄地走了。 姥爷一辈子为了儿女，勤劳节俭，他省吃俭用，如今，已经年迈的姥爷心中依然只想着自己的儿女。 姥爷，我为你感动！

祖父的园子里我怎么摘黄瓜追蜻蜓请帮我写具体一点？

1、《祖父的园子》一文回忆了摘黄瓜，追蜻蜓，采种倭瓜，捉绿蚂蚱等几件童年趣事。 2、原文简介 文章重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 3、作者简介 作家萧红（1911~1942），笔名萧红。1933年萧红自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始使用笔名萧红）。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。

加涅的学习分类

加涅把人类的学习分为八个层次 一是信号学习。这是最低级层次的学习。无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。 二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的尝试错误学习和斯金纳的操作性学习。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。 三是连锁学习。这是一种成系列的单个S-R的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。 四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。 五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。 六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。 七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对圆的东西和滚动两个概念间关系的认识中得出圆的东西会滚动的规则。 八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种高级规则的学习。 扩展资料 一、学习结果 加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。 一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为言语信息，是因为信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的。 二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次辨别，概念，规则，高级规则。 三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。 四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。 五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。 二、学习过程 每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段: 动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期. 领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到. 获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态. 保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。 回忆阶段这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。 概括阶段把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。 操作阶段也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且为下阶段的反馈做好准备。 反馈阶段学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。” 参考资料来源百度百科－加涅

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