分析自己的人格特点及成因？求人格心理学试题以及答案！

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人格发展的特点

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谈谈自己的人格特点，产生的原因，以及如何完善

每个人都有自己的人格特点，这些特点网上不是能查到的。有一些自己体会，有一些需要从别人口中了解。产生的原因大多是环境因素，跟你的家庭、学校，社会都有很大关系。如何完善，有条件的话你可以去找一个很好的情理医生帮助你。

我的性格是什么？

这个问题有点恼火哦,想知道自己性格话有三种方法 第一可以找几个朋友 最好有男生，也有女生，不要过分亲密的那种，像同事或者朋友都行 然后问他们 你的为人 性格 处事态度 第二可以上百度 找属于自己的星座 看看自己的性格 一般都挺准的 第三可以问心理医生，不过不建议，因为要钱滴~ 好吧 只能帮到这里了 如果有更好的办法 你也可以来告诉我。

我是什么性格

16PF----Sixteen Personality Factor Questionnaire(卡特尔十六种人格因素测验)，简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授(R. B. Cattell)经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。 本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。 十六种人格因素是各自独立的，相互之间的相关度极小，每一种因素的测量都能使被试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面评价其整个人格。 明尼苏达多项人格（MMPI）测验 MMPI简介 明尼苏达多相人格调查表（MMPI） 明尼苏达多相人格调查表(Minnesota,Maltiphasic,Peronality MMPI)问世于1943年,由美国明尼苏达大学教授哈特卫(S·RHathawag)及麦金利(J·C·Mckinley)合作编制而成的。该测验的问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑,对人格测验的研究进程产生了巨大影响.到目前为止,它已经被翻译成各种文字版本达100余种,广泛应用于人类学心理学和医学领域,是世界上最常引证的人格自称量表.我国对MMPI进行了研究和修订，从二十世纪七十年代末开始，已形成了一个中国版本和常模。 MMPI的目的是试图对人的人格特点提供客观的评价。测验一共有566个条目,包括14个分量表,其中10个为临床量表,4个为效度量表.选用中国MMPI量表协作组的中国常模，主要确定十个与临床有关的指标及五个研究量表指标。 十个与临床有关的指标 1、Hs(hypochondriasis，疑病)； 2、D(depression，抑郁)； 3、hy(hysteria，癔症)； 4、Pd(psychopathic deviate，心理变态)； 5、Mf(masculinity-femininity，男性化～女性化)； 6、Pa(paranoia，偏执)； 7、Pt(psychasthenia，精神衰弱)； 8、Sc(schizophrenia，精神分裂)； 9、Ma(hypomania，轻躁症)； 10、Si(social introversion，社会内向) 五个研究量表指标 1、外显性焦虑（Mas）； 2、依赖性（Dy）； 3、支配性（Do）； 4、社会责任（Re）； 5、控制力（Cn） 其它三个因素 1、说谎或掩饰(L)； 2、诈分(F)； 3、校正分(K) MMPI采用的是自我评估形式的题目，实际上是550题，因为加了16个重复内容的题目，所以变成566题。题目的内容范围很广，包括身体各方面的情况（如，神经系统、心血管系统、消化系统、生殖系统等情况），精神状态及对家庭，婚姻，宗教，政治，法律，社会等态度。MMPI实施时要求被测验者根据自己的真实情况对所有题目作出“是-否”回答。 本测验适用于年满16岁、初中以上文化水平及没有什么影响测验结果的生理缺陷的人群 1912年在《精神病的组成》中，阿德勒把他的学术体系定名为个体心理学。同年他还创办了这个学派的机关报《个体心理学杂志》。 阿德勒认为人的生命和精神活动都具有一定目标性，人是未来定向的。他觉得由於人们为精神生活确定一个目标，他们就会更好地适应现实。他把一切心理现像都看作反映某种统一的生活计划，而生活计划的总目标就是优越。心理活动都是围绕著优越性这一目标进行的。 阿德勒理论的落脚点是人的优越和完善。他把为优越而奋力称作生命的实质，为优越而奋力是阿德勒人格理论的基本动力。行为的动机出於人的社会性，而不是生物因素起主要作用。后来，阿德勒又把个人优越而奋力的观点改变成个人为完善的社会而奋力。他还认为个人优越而奋力可能有益，也可能有害。如果一个人不顾别人和社会的需要，只专心於个人的优越，就可能产生优越情结，而具有优越情结的人可能成为一个专横跋扈、自吹自擂、傲慢之人，这种人不太受社会欢迎。 通过阅读阿德勒大量论文和著作，我觉得对我影响最深的是他写的《自卑与超越》一书。该书以“自卑情结”为线索，比较系统地阐述了他创立的个体心理学思想。书中不仅涉及到人为什麼活著，心灵与肉体的关系，自卑感和优越感，家庭和学校对人的影响，而且还论及了早期记忆，梦，犯罪及爱情、婚姻等内容。他在书中著重论述了自卑感的形成，它对个人的影响，个人如何超越自卑感，如何将自卑感转变为对优越地位的追求以取得成就。 自卑感在阿德勒的理论中占有很大份量。他认为一般的自卑感是行为的原始决定力量，自卑感本身并不是变态的，它是一个人在追求优越地位时的一种正常的发展过程，优越感是每个人在一种内驱力的策动下力求达到的最终目标，它因每个人赋予生活的意义而不同。在书中，他还论述了家庭和学校对个人的影响，他认为，人的行为不是由生物学的本能力量决定的，而是由社会力量决定的。人的行为都是出自於自卑感及对自卑感的克服和超越。 阿德勒提出的自卑与补偿作用，是生活中普遍存在的。愈来愈多受它影响的人认为，阿德勒对心理学的贡献超过了弗洛伊德。不仅如此，阿德勒理论的社会意义也颇为深刻，心理学家墨菲指出“阿德勒的心理学在心理学历史中是第一个沿著我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。” 精神分析 包含如下三重涵义 1、精神分析的第一重涵义是1890年由弗洛伊德及其追随者创立和发展的一种治疗神经症的方式。 关键性的概念包括 a:替代了催眠术的自由联想； b替代了给与指导或建议的解析； c移情。 精神分析技术由指导和帮助患者自由联想、解析联想和在联想中遇到的阻碍、解析他的感觉和对分析师的态度等构成。严格地说，运用弗洛伊德理论结合其他技术的心理治疗不是精神分析，而是精神分析取向的心理治疗。 2、精神分析的第二重涵义是一种解释神经症的产生以及精神的发育过程的心理学理论。 关键性概念包括 a潜意识概念——人们意识不到，但却对人的行为发挥作用的心理活动； b:阻抗的概念——通过运用防御机制，抵抗潜意识的变为意识的过程; c:移情概念——一个人与别人现在的关系受到他过去与别人的关系的影响，尤其是患者与治疗师的关系，会再现患者与过去的亲人的关系。 3、精神分析第三重涵义广义地讲，所有弗洛伊德、荣格、阿德勒等及其追随者的心理治疗理论和方法都可以称之为精神分析。 罗夏墨迹测验 是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的，是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。 该测验最初制作时，是先在一张纸的中央滴一些墨汁，然后将纸对折，用力挤压，使墨汁向四面八方流动，形成两边对称但形状不定的墨迹图形。该测验由10张精心制作的墨迹图构成,其中7张为水墨墨迹图,3张为彩色墨迹图。 测验分为两步:一是联想阶段,将10张图片按顺序逐一交给受试者,问其看到什么,不限时间和回答数目,一直到没有回答时再换另一张,作好记录。二是询问阶段,看完10张图后,再从头对每一回答都询问一遍,问其看到的是图的整体还是部分,为什么说像某物,作好记录。两个阶段结束,测验即告完成,再进行结果分析。罗夏测验的记分系统与结果分析较复杂,一般需根据反应时间、回答的部位、回答的依据、联想的内容等几个主要指标来分析。如针对形态水准评价, 优秀水准是反应内容与墨迹像一致,明细化和组织化方面一般应优秀;良好水准是反应内容与墨迹像大体相符,无不适当的|细化和毫无道理的构成;不良水准是正确度和一致性降低;病i水准是形态的正确度和一致性丧失。罗夏测验用于诊断,主要靠经验,主观性大,技术复杂,训练要求高,费时间,难掌握,我国目前临床使用较少。 人本主义心理学 1、强调人的的责任 2、强调“此时此刻” 3、从现象学角度看个体 4、强调人的成长 人本主义心理学（humanistic psychology）第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。60年代初美国人本主义心理学会成立后，这一运动有较大发展，1971年在荷兰举行过国际会议，影响扩及欧洲和亚洲。 人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题，人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。 人本主义心理学作为一种运动是由许多具有类似观点的心理学者共同发起的，主要有人格心理学家G.W.奥尔波特、H.A.默里、G.墨菲；新精神分析学家K.霍妮、E.弗罗姆;存在主义心理学家R.梅;机体论者K.戈尔德施泰因;发展心理学家C.比勒、J.F.布根塔;比较心理学家和社会心理学家A.H.马斯洛;心理咨询家和教育改革家C.R.罗杰斯等。其中马斯洛、罗杰斯和梅是这一运动公认的领袖人物。 人本主义以至的兴起有一个较长的酝酿过程。二三十年代美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准备。奥尔波特认为人是多种因素相互作用构成的统一体，每一成人都不同于他人而以他自身独特的内在和谐方式对待世界，这一看法和排除意识经验的行为主义理论直接对立。以人格理论为基础，奥尔波特后来成为创立哈佛大学社会关系学系的关键人物，这为学院中人本主义心理学和实验心理学的分立创造了条件。默里和墨菲这一时期也有重要的人格理论著作发表，他们把人格的生物因素和社会因素结合起来，为人本主义理论的发展打下了基础。霍妮、弗罗姆不同意弗洛伊德夸大性因素的作用，把美国工业社会发展中引起的社会问题看作是导致精神障碍的社会因素，这是人本主义心理学和传统精神分析的主要分歧之一。1939年戈尔德施泰因《机体论》的发表，被认为是该心理学的主要理论即自我实现论的基石，他第一次从机体潜能的发挥出发论述自我实现，用心理学的实证研究加强了这一本来是由哲学提出的概念。 第一批系统讨论人本主义心理学的代表作是在四五十年代陆续发表的，其中主要有马斯洛的《人类动机论》（1943）、《动机和人格》（1954）；罗杰斯的《患者中心疗法》（1951）、《论人的成长》（1961）；及梅主编的《存在精神病学和心理学中的新角度》（1959）。马斯洛提出，人的需要和动机是一种层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他并用比较心理学的资料论证，不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机如友爱、认知、审美和创造的满足，即人的价值的实现或人性的自我实现。罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于教育改革，强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。梅把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人本主义心理学，认为人的处境虽然带有悲剧的性质，但能通过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未来。 80年代以来，人本主义运动进一步深化。其内部以马斯洛和罗杰斯为一方的自我实现说和以梅及其他存在主义心理学家为另一方的自我选择说，在马斯洛逝世以后梅和罗杰斯关于人性问题开始了公开辩论，梅不同意罗杰斯关于恶是环境造成的说法，他认为恶和善都存在于人的本性中，都是人的潜能，不正视恶的问题对人本主义运动有很深的、有害的影响。 ，代表人本主义心理学主流的自我实现理论也有不同的发展趋向。罗杰斯一派仍坚持以个体心理为中心的研究，但另一些人已开始研究超个人的心理学，探讨个体意识如何超越自身而同广阔的世界相融合。 是方法论的建设。马斯洛曾提出，传统的科学方法不足以解决人类心理的复杂问题，人本主义方法论不排除传统的科学方法而是扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理研究范围之外的人类信念和价值问题。70年代末已出现一种以科学方法论加强人本主义心理学的尝试，代表人物是J.里奇克，他认为人本主义重新把目的论引进心理学是以新的范式取代旧的范式，但必须以辩证方法和严密逻辑增强人本主义心理学的科学性才能完成这一转变。 认知心理学 是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。 特质流派 特质流派的主要代表人物是奥尔伯特、卡特尔与艾森克。 奥尔伯特于1937年提出人格特质理论 ，他将人格分为共同特质和个人特质，而个人特质又包括首要特质、中心特质和次要特质。共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是个体身上独有的特质，依照生活中所起作用的大小，分为首要特质即个体最典型、最具概括性的特质；第二是中心特质，即构成个体独特性的几个重要特质，一般每个人身上有5至10个；其三为次要特质，只是在特殊情况下才表现出来。 卡特尔认为人格基本结构的元素是特质。认为特质是人在不间和情境中都保持的一致性。他还认为人格特质是有层次的，第一层次是个别特质和共同特质。第二层次是表面特质和根源特质。表面特质是指外部表现能直接观察到的行为或特征，表面上看相似的行为有着不同的原因。根源特质是指具有相互关联的特征或行为以相同原因为基础。例如大学生考试作弊相同的表面特质后面有着及其不同的心理动因；而考前睡眠不好、考试紧张、体育测试双腿发抖等都源于同样的根源特质焦虑。1949年卡特尔用因素分析法筛选出16种人格根源特质，乐群性，聪慧性，稳定性，恃强性，兴奋性，有恒性，敢为性，敏感性，怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，求新性，独立性，自律性，紧张性，被广泛使用在人格测验上。

如何运用社会心理学理论分析人格的形成过程

人格心理学复习资料 1、人格研究的主题人性哲学（人性观）、人格结构、人格动力、人格发展、人格成因、人格改变、人格测量。 2、人格研究途径人格的理论研究、人格的实验研究、人格的临床研究。 3、人格理论的原则核心性原则、广博性原则、简约性原则、验证性原则、提示性原则、实用性原则。 4、人格理论的含义人格理论是心理学家们对人的一套看法，是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统和参照框架。性是广义的.不是男女之间的性爱的性,而是包括一切感觉器官或肌肉,皮肤等由于抚摸而产生的快感都是性的满足。 10、自由联想让来访者在毫无拘束的情况下，尽情地说出心中所想到的一切经验。 11、试述弗洛伊德的人格结构说 一、早期地形学模型（二分结构）——潜意识和意识，其中意识包括前意识。 意识是人对客观现实的自觉的反映，是随时可以观察的心理现象，代表人在任何时刻所能够觉知到的每一件事 前意识没有浮现出意识表面的心理现象，能回忆起来的知识经验，即可由注意变为有意识的。 二、后期结构模型（三分结构说）——本我、自我、超我。其中，本我提供能量，自我进行调节，超我抑制本我的冲动，诱导自我，使个人向理想努力达到完善人格。三我之间形成了特定的人格动力关系。 12、述评弗洛伊德的人格发展理论 弗认为人格发展过程就是性心理的发展过程，他将身体快感作为五个阶段的划分标准 口唇期（0-1岁）吸吮（早期）——咬、咀、嚼（后期），完全自恋的时期觉得自己与外部的世界没有分开。固着口腔性格。 肛门期（1-3岁）如厕训练、自主性需求。固着肛门性格。 性器期（3-5岁）恋亲情结。男恋母，即俄狄浦斯情结，有阉割恐惧，是认同父亲的开始；女恋父，阳具羡慕。解决方法父母共同的爱，内化一些正面的特质到自我结构中。固着性格性器性格。 潜伏期（6岁-青春期）性本能的抑制，表面静止。 两性期（青春期后）自恋到异性恋；对父母的依赖到独立的个体 弗认为人格结构在五岁时就已经大致完成，坚信“儿童是成人之父”，前三个阶段尤为重要。 评论优点——发现了性本能在人格发展中的作用；注意到了心理发展的阶段性；对心理发展的阶段划分与心理年龄阶段的科学划分有着一致性；重视早期经验的影响。 缺点——泛性论，忽视了意识的作用；太偏重儿童的早期经验，忽视了成长以后人格继续发展的可能性。 13、精神分析的方法有何特色和局限 精神分析的研究方法主要是临床法，即对个体做系统深入的考察。 临床法最大的优势是能够提供对各种人格现象和整体的人格机能的观察材料。（重视了整体性和综合性）； 主要缺陷是别人很难验证所得到的观察结果，也不容易形成可以在严格控制的实验室条件下进行检验的具体假设。（即缺乏客观性、严谨性、精确性） 其他特色提出的自由联想、梦的分析、征候分析、日常生活的心理分析等方法也颇具影响，为人们接近潜意识的深渊提供了方法论启示 14、自卑感与他人比较而长生的不平衡状态。阿德勒术语.阿德勒认为,自卑感是支配人的心理活动和行为的内在的动力因素.早期主要指生理缺陷.认为每个人一生下来就带有不同程度的自卑感.由自卑感,产生补偿的需要,不断的补偿又不断地发现新的自卑,又向新的优越努力,如此持续不断,即是人格发展的基本过程. 生活风格个人追求优越的方式（决定了适应困扰解决问题实现目标的方式） 社会性格指的是社会成员在共同的生活方式和相近的生活经历的基础上形成的为大多数人所共有的性格特征。 人格化对自己、他人和各种事物产生的具有态度倾向的形象 自我同一性对于自我一致性和连续性的认知。（是一种非常复杂的内心状态，意义广泛，包括对个体性、整体感和整合感、一致性和连续性、社会团结性的认知。） 创造性自我人不是遗传和环境的被动接受者，人具有主观能动性，可以选择适合自己的发展的方式 集体潜意识是指人类在种族进化中所遗留下来的心理印象， 是千百亿年来人类集体经验的沉积物，是对外在世界作适当反应所需的潜能 心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，主要有意识、个体潜意识、集体潜意识三个层面构成 原型是对某一外界刺激做出特定反应的先天遗传倾向，可以是某个人物、某个情境、某些抽象概念 好我与受到奖励的正向经验相联系的 坏我与受到处罚的负向经验相联系的 非我由焦虑造成，在潜意识里是与自我系统分离的形象 基本罪恶父母的一些不恰当行为，如专制、忽视、偏心等。 基本敌意如果父母经常表现“基本罪恶”就会使孩子产生基本敌意 基本焦虑那是一种独自面对严重问题且完全无助的感受 现实自我个体在此时此地所偶拥有和表现出来的一切存在的总和 真实自我个体的潜能，是个体得以生长和发展的主要内在力量 理想自我个体为了逃避内心冲突，寻求合理统一，而凭空在头脑中设想的一种不合理的自我形象 15、古典VS新精神 相同点潜意识，动力观，决定论，承认早期经验对人的重要影响，焦虑和防御机制研究方法神秘主义 不同点 人性观方面，经典主张人性本恶，新主张人性善 人格结构，经典强调本我作用，自我依附本我，新强调自我的独立性和自主性 人格动力，经典，本能论，泛性论。新，强调社会文化因素 人格发展，经典-五阶段，新，发展阶段有延续，终身 早期经验，经典，决定性影响，新，承认其重要性，但不认为起决定性作用 研究方法上，新增加了字词联想，游戏分析，调查法 16、述评阿德勒的个体心理学 述1、人性观自由意志人性观，强调个人的行为能根据其目标自主表现。 2、人格结构提出一些基本概念以解释和描述人格。这些概念分别是生活风格（如统治支配型、索取型、回避型、社会利益型）、创造性自我、社会兴趣。 3、人格动力器官缺陷及其补偿、自卑感及其克服、追求优越、社会兴趣。其中追求优越、克服自卑感是人生的主导动机。 4、人格发展（成因）遗传、生理因素、环境因素、社会因素。是在战胜自卑和追求优越的过程中形成发展的。 5、早期经验十分重视儿时经验对于人格发展的作用，但他关注的是家庭环境和社会关系的影响，如父母教养方式、儿童的出生顺序等。 6、研究方法主要采用临床法；早期记忆法。 评——贡献带来了精神分析质的变化；对于“自我”和社会文化的强调；“目的论”的提出；为其他研究者提供启发。 局限忽视人格结构的分析，没有提出一个完整的人格结构理论；发展的动力过于简单；某些观念定义不明确，如追求优越等。 17、简述埃里克森的人格发展渐成说 1、人性观乐观主义者 2、人格结构接受弗洛伊德的三我结构模型 3、人格动力他认为人由生到死是受生理的（力比多和性欲）、心理的（自我过程同一性和掌握感）、社会的（社会和文化）三方面因素交互作用的影响。 4、人格发展（毕生发展）⑴（0～1岁）——危机基本信任和不信任。若基本信任占主导，危机顺利解决，形成“希望”品质；反之，危机解决失败，形成“恐惧，不信任”品质。与弗的口唇期一致。 ⑵（1～3岁）——危机自主与羞耻和怀疑。若自主占主导，危机顺利解决，形成“意志”品质，反之，未解决，形成“羞愧、自我怀疑”品质。与弗的肛门期一致。 ⑶（3～6岁）——危机主动自发与罪恶感。若主动自发占主导，危机解决，形成“决心”品质，反之，未解决，形成“罪疚、无价值感”品质。与弗的生殖器期一致。 ⑷ （6～12岁）——危机勤奋与自卑。若勤奋占主导，则危机成功解决，形成“胜任”品质，反之，未解决，形成“自卑、无能感”品质。与弗的潜伏期一致。 ⑸（12～20岁）——危机自我同一性和角色混乱。若同一性占主导，则危机解决，形成“忠诚”品质，反之，未解决，形成“不真实、不确定”品质。与弗的两性期一致。 ⑹（20～25岁）——危机亲密与疏离。若亲密占主导，危机解决，形成“爱”品质，反之，未解决，形成“泛爱、杂乱”品质。 ⑺（25～65岁）——危机生产与迟滞。若“关心”品质形成，则危机成功解决，反之，解决失败，形成“自我关注、冷淡”。 ⑻（65岁以上）——危机自我统整与失望。若自我统整占主导，危机解决，形成“智慧”品质，反之未解决，形成“失望、无意义”品质。5、早期经验也重视，但认为人格是终身发展。 6、研究方法如游戏治疗。 18、简述霍妮的三种人格类型 1、顺从型（依从依附）顺从、友好、合作和极度依赖，通过别人的保护暂时脱离焦虑。“只要顺从，就不会被伤害”。行为方式亲近他人；人生取向自谦。 2、攻击型（敌对、战斗）适者生存、主宰他人，认为爱是可笑的。“只要比别人强，别人就不会伤害我，内心痛苦、脆弱“。行为方式反抗他人；人生取向夸张。 3、退缩型（回避型）退缩、独立，封锁自我，逃避爱、同情等。“只要我退避三舍，别人就不会伤害我，内心不安”。行为方式逃避他人；人生取向退却。 19、简述弗洛姆的社会性格论 理论特点精神分析与马克思主义的结合；禅与心理分析的结合。 人性观积极的人性观，理想人格是一种富于创造性、能主动发挥潜能，与他人关系良好的性格；人类的本质之一是爱。 人格结构人格的构成——气质与性格。 孤独感——《逃避自由》权利专制（独裁主义）、主动从众、毁灭，三种逃避自由的机制。 ——积极自由（充分个性化认为自己是独特的人，有独特的价值和潜力，接受自己，喜欢自己，成为自己想成为的人）。自发性，是达到积极自由和实现自己潜能的关键，认识自己并承认自己是获得幸福生活的根本途径。 人类的需要生理性、基本、关联、归根、超越、认同、方向架构和献身、刺激和被刺激的需要。 人格类型接受型、剥削型、囤积型、市场型、官僚型、建设型。 其他概念疏离感、机器人化、理想人格（创造性的爱《爱的艺术》） 20、简述沙利文的人际关系论 人格人际情境中形成和表现出来的相对持久的人际关系模式或生活方式。 人性观较为乐观。 人格结构单位，人格结构应以人际关系为单位； 动能，能量转换模式，如仇恨的动能，可以将物理能量转化为带有敌意的行为，像殴打等，以减轻紧张。 其他人格化、自我系统（好我和坏我）、选择性忽视、非我。 人格发展以人际关系为核心的发展，以社交状况来划分，分为七个阶段，其中每个阶段都代表着特定能力发展完成的最佳时间。 一、婴儿期（0到1岁）语言能力的出现；二、儿童期（1到5岁）寻求玩伴；三、少年期（6到8岁）寻求同性别同年龄的玩伴；四、前青春期（9到12岁）与同伴建立亲密关系；五、青春前期（13到17岁）出现异性的相互吸引； 六、青春后期（18到20岁）与特定的异性建立起稳定的关系；七、成人期建立起职业生涯、家庭、丰富的人际关系。 4、早期经验十分强调幼年生活经验的重要性，他认为个体的人格过了幼年还会继续发展。 5、其他概念人种假设、人际需要、紧张降低模型、动力机制、经验模式。 21、简述荣格的人格结构论 1、人格作为整体——“心灵” 2、心灵有意识、个体潜意识、集体潜意识构成。 意识个体能够觉察的部分，以“自我”为中心，功能是适应环境。（最外层） 个体潜意识一个经验储存库。（情结一组一组的具有情绪色彩的心理观念聚集在一起，形成心理观念丛。如自卑情结。） 集体潜意识各种原始现象的储藏库。（原型是情结的核心。最重要的4种原型人格面具、阿尼玛和阿尼姆斯、阴影、自性） 人格结构的相互作用补偿作用、对抗作用、联合作用。 22、简述荣格的人格类型论 意识的两种倾向外倾和内倾； 意识的四种功能思维、情感、感觉、直觉。 八种人格类型 外倾思维型按固定的规则生活，客观、冷静、善于思考但固执己见。（科学家、研究人员） 外倾情感型易动感情，外界细小变化都可能会情绪波动，多愁善感，寻求外界的和谐，爱交际，思维受压抑（生意人、政治家、打折、促销、女性多） 外倾感觉型追求欢愉、快乐、新感觉、新刺激，善交，适应强。直觉受压抑（若在男性上表现多，则男性花心；品酒师、油漆工） 外倾直觉型凭主观预感，异想天开，喜怒无常，好改变主意。（发明家） 内倾思维型喜欢离群索居，沉溺于幻想，实际判断力差，社会适应性差。（哲学家、理论科学家、某些发明家） 内倾情感型安静、多思、敏感，情感藏于内心，沉默寡言，感情冷淡。（作家、艺术评论家） 内倾感觉型沉溺于自己的主观感受中，对外界很茫然，爱好艺术，沉静、随和，但思维和情感不够深层。（肖像艺术家、古典音乐家） 内倾直觉型新奇观念的梦想家，偏执，喜欢做白日梦。（荣格；预言者、神秘学者、宗教幻想家、超现实主义的艺术家） 23、操作性条件反射是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 习惯族系等级习惯彼此有相互联系，形成一种有层次的组织或重要性次序 24、比较经典条件反射与操作性条件反射 1、经典性条件反射应答性行为（某种特定的、可观察到的刺激所引起的行为），S-R的直接联结，被动地对环境刺激的适应，。 操作性条件反射操作性行为（在没有任何能观察到的刺激出现的情境下发生的有机体行为），R-S，有机体可发挥主动性。 2、 前提的区别 反应和强化之间关系的区别 两者的生物学意义也是不同的 25、简述强化物的来源 强化物是指一种能够改变某种行为出现的频率的后继刺激物（增强=正强化物） 斯金纳按照来源分为一级强化物(初级)和二级强化物（次级）。一级是与有机体的生存密切相关的事物，如食物、水。二级指原本不具备强化作用，但由于经常与一级强化物相结合而获得强化作用的刺激物。那些与多种一级相联系的二级叫概括化强化物，如母亲。二级经过配对后能产生其他二级。 26、试述多拉德学习的四要素 内驱力促使有机体行动的任何一种强烈刺激。内部驱力（如饥渴原始内驱力；恐惧二级内驱力）和外部驱力（炎热、寒冷） 线索决定有机体何时何地做出反应，以及做出何种反应的刺激。 反应是人格主要的结构性概念，它是由内驱力和即时的线索诱发出来的，旨在降低或消除内驱力强度的行为或心理活动。如一个饥饿（内驱力）看到一家餐馆（线索），就会走进餐馆（反应） 奖赏就是强化，指任何能够使得某一特定刺激或线索所引发的反应频率增加的东西。 27、试述多拉德的挫折-攻击假说 挫折是指目的行为受阻时的伴随状态，攻击是指以伤害某一有机体或其替代物为反应目标的行为。其基本观点攻击是挫折的后果，攻击行为的发生总是以挫折的存在为先决条件。反之，挫折的存在总要导致某种形式的攻击。 挫折引起攻击的影响因素挫折感的强度、受挫折的范围、遭受挫折的次数、对攻击行为后果的预期。 （后期修正）认为攻击并不是挫折后的唯一反应，攻击只是一种主要反应。个体受挫后的两类反应一、情绪性反应；二、理智性反应。 挫折引起消极反应的因素一、挫折的性质；二、对挫折的认识。挫折是否导致攻击以认知为中介。 挫折与攻击的关系有先天的和后天习得的。 28、试述多拉德和米勒关于早期教育的四个关键情境 喂食情境愉快的经验使正面印象被概化,推广到其他人;不愉快的经验产生负面印象,可能对人际交往有退避,冷漠的反应.关系到婴儿自身的发展和他与其他人的人际关系的发展 大小便训练父母过分严格会导致儿童退避或形成强迫性倾向. 早期的性教育引起儿童的心理冲突和情绪困扰.性观念是童年期获得的,如性别观念. 愤怒—焦虑冲突自己的意愿与父母的相违时,或兄弟,姊妹之间的冲突和争吵.父母在管教时若宽严得当,能引导儿童学会控制自己的愤怒和攻击行为;若父母过严,立即责备和惩罚,儿童会压抑,对人格发展造成不良影响. 29、简述学习论和特质论的区别 学习理论:强调环境或情况决定人的行为,行为会因情境而改变;学习是人格形成的决定因素;个人的人格特点是个人和情境变量的持续的相互作用的结果;强调观察学习的重要意义 特质理论:强调人的倾向是行为的决定因素.人格具有稳定不变的特征. 30、自我实现个人发挥最大潜能，实现生命价值&朝向个人自身的统一完整和协调的一种倾向。 高峰体验是指人们在追求自我实现的过程中，基本需要得到满足后，达到自我实现时所感受到的短暂的、豁达的、极乐的体验，是一种趋于顶峰、超越时空、超越自我的满足和完美体验。 自我概念关于自己各个方面的印象，即对自我的感知和认识。 积极的自我看待指个体对自身具有的特点持一种积极的态度，即愉快地接受自己，肯定自己的价值。 Q分类法一种评估技术，测试被试对自我描述的分类。是一种自我评定的方法，要求被试将写有描述自我特征的一系列卡片，根据卡片中符合个人的程度分成若干类，要求被试按照正态分布的方式来选择卡片，然后研究者按照被试分类的结果进行分析，以了解他的自我特征 31、试述马斯洛需要层次理论 一、需要的分类基本需要（也叫缺失性需要）——本能的 心理需要（也叫成长性需要）——超越本能 二、需要的层次需要由低到高分为——生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（其中前四个是基本需要，一个是心理需要） 注并不是说只有满足了低级需要才会有高级需要，也可以是低级需要部分满足时，有高级需要产生。 32、试述精神（功能）完善者的特征 1、向经验开放体验任何刺激。 2、重视此时此地。 3、信赖自己。 33、比较马斯洛与罗杰斯的人格理论 相同点人本主义理论的基本思想上一致,如强调人的潜能的发展,自我实现等.区别:从各自的理论要点逐一分析,尤其突出马斯洛强调需要层次,罗杰斯强调自我理论 34、特质个人所特有的、一般的、现实焦点的神经生理结构。 个人特质一个人所特有的特质 共同特质许多人所共有的一种特质，就像一种文化。 首要特质也叫显著特质，表现一种占绝对优势的行为倾向，这种倾向渗透性极强，几乎所有行动均受此倾向影响。 次要特质最不显著的特质，偶尔表现出来。 核心特质也叫中心特质，仅次于首要特质，于平时生活中比较频繁的行为倾向。 表面特质是彼此关联的可以观察到的特质，不是一种解释性概念。 根源特质是行为的内在根源，是个体人格结构最重要的组成成分，支配个人的一贯行为，是人格当中的基本元素。 机能自主性一个成人现在进行某一项活动的原因，不是他原来要求进行活动的那些原因。 因素分析法因素分析是一种高级统计技术，其本质是通过统计处理，从大量的相关变量中抽取出最基本的因素。如卡特尔的R技术和P技术。 35、分析比较类型论和特质论 类型论直观简便、典型，但忽视个体差异，中间型其他特点显得简单化和片面化，使人格禁止化、固定化，忽视人格发展。平常一般情况下用的。——质。 反应群间的差异，质的差异；依据独立不连续的类别。 特质论人的多种特质来反映人格，是性格分析的观点，通过测量的方法（问卷）来研究人格。——量。 反应个体差异，量的差异；依据连续性的向度；特质是人格构成的元素。 共同点都认为人格是稳定的。 其他类型中往往包含着特质。 36、简述大五人格因素 1、外倾性（E），也称外向性，指人们活动能量的强度与数量。其一端是极端外向，一端是极端内向。涉及领域生理。 2、宜人性（A），也叫随和性，是测量人际关系的维度，意指人际交互作用的特征，这种相互作用指个人的人际喜好由同情到憎恨的一个连续区。涉及领域人际。3、尽责性（C），也称谨慎性，指如何控制自己、如何自律。涉及领域工作。 4、神经质（N），或称情绪稳定性，依据人们情绪的稳定性和情绪调控情况而将其置于一个连续统一体的某处。涉及领域情绪。 5、开放性（O）,也称求新性，是指对经验持开放、探求态度。涉及领域智能。 37、简述艾森克的人格理论 一、人格的三因素多层次理论模型。 1、三因素&与相应的生理基础 外向——内向维度，与大脑皮层兴奋性（唤醒水平）相联系，外向低、内向高。 神经质——稳定性维度，与边缘系统、自主神经系统（网状激活系统）相联系。 精神质——超我机能维度，可能与荷尔蒙有关。 2、多层次 由高到低为类型层次、特质层次、习惯反应层次、特定反应层次（行为层次）。 （拓展艾森克人格问卷ENPL、行为疗法暴露疗法、系统脱敏法、示范疗法。） 38、构念是一种观点、一种思想、一种概念，人们用他解释外部世界。 控制点也称为强化的内外控，是指个体日常生活中对自己与周围世界关系的看法。 角色建构测验简称CRT或REP，是一种测量方法，以考察个体运用什么建构来解释世界，其分为个人式和团体式。步骤为填写“角色称谓列表”、比较所列角色的异同、主试分析被试的建构特点。 固定角色疗法就是让来访者扮演一个由心理治疗者设定的新角色，来访者按照新的角色要求来行动，治疗者鼓励患者以新的方式来看自己，以新的方式行动，并以新的方式来解释自己，也就成为一个新的人。 观察学习是指通过对他人行为的观察而产生学习，在观察学习中，被观察的对象就是“榜样”或“示范者”。 自我效能感个体相信自己能够成功的完成某种行为的的主观体验。&是个体对自己能成功表现某种行为所具有的能力的一种预期或主观评估。 39、阐述罗特行为预测论 研究行为的选择的机制。行为带来的回报的大小及行为带来回报的可能性。 要预测人类在特定情境中的行为，除了要考虑情境因素外，还必须考虑认知因素，这包括知觉、预期、价值。以下是与认知因素相关的四个概念 行为潜能（BP）:指的是在特定情境下人们可能选择表现的所有行为，其中某一特定行为发生的可能性。 预期(E):指的是人们对在特定情境中的某种行为性质的认知或信念。 强化价值（RV）当各种强化概率相，对某种强化的偏好程度。 心理情境指体验到的有意义的情境 公式:BP = f (E RV) (行为潜能等于预期和强化价值的函数) 人格心理学

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