人生最早出现的认识过程是？人生有三个阶段,是哪三个?

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哪里有学前儿童发展心理学作业答案?

学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。这句话概括地说明了学前儿童心理学研究的范围和内容。 一、学前儿童心理学的年龄范围 儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指0—18岁)心理的发展。从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。学前儿童心理学的研究对象是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。 二、学前儿童心理学的内容 (一)个体心理的发生 (二)学前儿童心理发展的一般规律 (三)学前时期心理过程和个性的发展 三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系 (一)发展心理学 发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个生长过程中心理的发生发展。发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。研究儿童心理发展的各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。 (二)普通心理学 普通心理学研究人类心理活动的一般规律。儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前儿童心理学应以普通心理学为依据。我们在学习学前儿童心理学时应该以普通心理学知识为基础。学前儿童心理学不仅是利用普通心理学的知识，反过来学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。 (三)学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人直接教育下成长的，他们的心理发展，一步也不能离开教育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。 (四)儿童解剖生理学 儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。研究学前儿童心理的发生发展必须了解儿童生长发育和成熟的规律。研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。 (五)辩证唯物主义哲学 辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学报据

有谁知道《学前儿童发展心理学》1，2。3。4章的作业答案啊？

第一次作业（1-2章） 一、名词解释（每小题　5分，共　20分） 1、学前儿童心理学 学前儿童心理学是研究0—6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2、纵向研究 对一个儿童进行定期的、系统的随访观察，找出心理发展过程的系统特点。 3、实证研究法实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，，从这些变化中找出规律来。 4、横向研究 在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的代表值加以比较。 二、填空题（每小题2　分，共44　分） 1、发展的连续性是指个体心理发展是一个（ 开放的）、（不断积累的 过程）。 2、在心理学中通常把实验的研究者称为 （ 主试 ） , 把被研究者称为 （被试） 。 3、母亲年龄对胎儿的影响主要指 （年龄偏小 ）与 （年龄偏大 ） 。 4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的 （ 自然前提） 。 5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离 （ 社会条件 ） 。 6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即（ 学习水平 ） 更为妥当。 7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（ 特定的发展阶段） 组成的。 8、纵向和横向的研究取向具体体现为（ 观察法） 、（ 调查法）、（实验法） 三种方法。 9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了 （发展的普遍性 ） 。 10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 （发展速率） 、（ 特色和风格 ）等，从而构成个体间心理发展的不同。 11、调查法包括 （谈话法）、（ 问卷法） 、 （ 测验法）和 （产品分析法 ） 四种。 12、儿童心理学的研究方法包括 （ 实证研究法 ） 和 （ 理论研究法 ） 两大类。 三、简答题（每小题18　分，共36　分） 1、应当如何理解“关键期”的概念？ 人和动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，期间给予适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为能力的缺失，这段时间称之为关键期，且只发生在生命中一个固定的短暂时期。 2．横向和纵向研究的优缺点。 （1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。，若研究控制不当，容易造成虚假结果。 （2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。 3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？ （1）对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 （2）身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。 （3）有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。 （4）新入园儿童的“入托分离性焦虑” 四、论述题 试述思维发展对儿童心理发展的作用。 答案要点 （1）思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变； （2）思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面 （3） 思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。 学前儿童发展心理学作业2(第3章) 一、名词解释(每小题5分，共25分) 1、直觉行动思维——是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。 2、具体形象思维——是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 3、记忆策略——是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 4、自传体记忆——是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。 5、记忆恢复-——是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。 二、填空题(每小题1分，共39分) 1.具体形象思维的特征是（具体性和形象性）、（开始认识事物的属性）。 2.复发性中耳炎是导致儿童（听力损伤）的普遍原因。 3.对于婴儿来说（身体）和（心理）的分离是引起痛苦的重要原因。 4.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的（视力））。 5.美国心理学家范茨专门用（视觉偏爱）的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 6.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫（自传体记忆）。 7.直觉行动思维一方面使儿童的动作（得以协调），一方面把客体从时间和空间上（组织起来）。 8.儿童情绪的调控能力和调控方式与（气质）有重要联系。 9.具体形象思维主要表现在（幼儿期）。 10.尽力减少环境中的（噪音）是保护儿童听力的重要保障。 11.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以（无意）记忆为主。 12.儿童思维发展的总趋势，是按（直觉行动思维）在先，（具体形象思维）随后，（抽象逻辑思维）的顺序发展起来的。 13.多通道知觉主要指（视觉-听觉）、（视觉-触觉）、（视觉-动觉）之间的联合。 14.颜色视觉方面的一个重要缺陷是（色盲）。 15.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是（知觉研究）中的一个经典实验装置。 16.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先（上下），再（前后），然后是（左右）。 1 17.婴儿的情绪和情感表现为易（变换）、易（冲动）、易（感染）、易（暴露）的特点。 18.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的（直观性和行动性）特点。 19.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为（6）个子阶段。 20.学前儿童晚期时其思维出现了（抽象逻辑思维）的萌芽。 21.6、7岁时儿童的脑重约（1280）克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。 22.儿童记忆策略的表现有（视觉复述策略）、（特征定位策略）、（复述策略）、（组织性策略）、（提取策略）。 23.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去（自我中心化）。 三、简答题(每小题18分，共36分) 1.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? 对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。新入园儿童的“入托分离性焦虑”。 2.儿童思维发展的总趋势是什么? 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。 四、论述题(每小题10分，共10分) 试述思维发展对儿童心理发展的作用。 思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面；思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

教育的意义是什么

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。 教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯 教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。 对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。 可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。 网上前段时间有一个段子说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候， 能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这是一种调侃，不自觉间就道出了教育的核心含义。 教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。 教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。 扩展资料 1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值 如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。 长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。 人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。 ，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。 2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实 这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。 蒙田说学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。 ，这只是一种内在自由。，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

教育对个人的重要性

教育的重要性为什么大多学生都不喜欢上学？学知识有什么用？

教育的目的是什么？

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 扩展资料 教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。 ，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。 参考资料百度百科-教育目的

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