幼儿园自理能力培养的意义,如何培养大班幼儿自我管理能力

今天给各位分享幼儿园自理能力培养的意义的知识，其中也会对幼儿园自理能力培养的意义进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注皮肤病网，现在开始吧！

培养孩子生活自理的好处

自理能力对一个孩子来说，是很重要的。孩子都应该在小学时期就会做一些普及的家务。我们不要求你从三年级就会，也不要求你做得有多好，但是我 希望孩子们都能动手去做，做这些家务也有不少好处的：它可以锻炼你的动手能力，灵活你的大脑，长期做这种家务会让你的手更加灵巧，人也会更加勤快。如果你现在不学学这些基本的家务，等到将来你考上了大学，不会做这些家务的话，那么你将无法在那种环境下生活，你总不可能把衣服带回家让父母洗吧，这时候，有可能就会有许多人来嘲笑你，别人又不可能帮你洗，所以不学会家务活对你以后的人生是有很大的影响的。　　我就听说过这样的事：在北京一所大学里有一名学生，他刚进校时连鸡蛋壳都不会拨，衣服也不会洗。那名学生受不了环境的压迫，最后自杀了。多可惜呀，他付出了这么多的努力，考上这么好的学校，最后一切都烟消云散了，而这罪魁祸首竟是不会做家务，相信所有人听后都为他感到可惜 。　　所以，同学们，现在就开始为家里做力所能及的事吧！这会使你得到锻炼，相信我，这会对你今后的人生道路都有帮助的。

自理能力强的孩子有什么样的优势

父母从小培养孩子生活自理能力，将给孩子带来下面3种收获： 1、孩子懂得自我探索 儿童心理学家让.皮亚杰说，儿童早期的认知来自生活实践。 意大利教育学家玛丽亚.蒙台梭利更建议父母排除危险外，允许孩子自由探索环境。生活自理能力的培养，有助于孩子的自我探索能力。自我探索，是一种求知的能力，也是一种宝贵的能力。懂得自我探索的孩子，不仅具备钻研的品质，还是勤劳的孩子，具有解决问题的能力。那是因为父母给了孩子一个开放的环境，放手让孩子管理自己，促进了孩子对外界环境的探索。 曾经有一位幼儿园的老园长给我说过一个这样的规律：她说那些生活自理能力很强的孩子，在学习上喜欢钻研和坚持； 相比之下，那些缺乏生活自理能力的孩子，在学习上容易放弃。 她还给我说了一对双胞胎的故事：哥哥从入幼儿园第一天就懂刷洗自己的碗筷，其他孩子都不会。哥哥还特别喜欢观察，课间会趴在树下跟小蚂蚁“聊天”，哥哥很聪明，后来成为一名优秀的科研人员；弟弟被家人宠爱，不仅性情懒惰，生活自理能力也很差，成年后仍旧伸手向爸妈要钱，就像一个未长大的孩子。说到最后，那位老园长泪流满面，她正是那对双胞胎的母亲。 2、孩子拥有动手能力 一个孩子的生活自理能力跟动手能力是正相关的，常动手能促进孩子大脑的发育。德国波兹坦心理学家法寇.莱贝格说，很多孩子被父母宠坏而失去“自己动手做”的能力，这会成为孩子成长的“遗憾”。因为孩子的手指动作越多越娴熟，大脑皮层神经元相关的连结越牢固，孩子的大脑越聪明，尤其是在动手能力方面的大脑区域越发达。 曾经在网上看过一个“惹人怜爱”的视频：一位3岁的小男孩在爸爸的协助下制作咖啡，从机器磨豆子到制作奶末，小家伙虽然动作笨拙，但动作有条不紊。最后当咖啡磨制好之后，小家伙不小心被开水烫了一下，痛得眼泪直流。但让人意外的是，小男孩用凉水冲冲手、擦擦眼泪继续倒水。 很多家长的评论“炸了锅”，有些人说“孩子这么小，会很危险”；还有些人说“孩子的爸爸太冷酷”……但孩子的爸爸坚定地说，“越早培养孩子的动手能力，孩子会更受益！”懂得动手能力给孩子带来的各种积极影响，父母们会更愿意放手。 3、孩子获得超强的社会适应能力 当我们这些父母还在为孩子学习生活自理能力而努力时，很多美国孩子视生活自理能力仅仅是成长的基本技能，他们把“自立”上升到了一个层次。美国底特律女孩Asia Newson便是这样的典型例子。她从5岁开始不仅能自己照顾自己，并且还从父母处学习制作蜡烛并沿途售卖，后来成立Super Business Girl公司，培训当地的孩子如何销售。现年14岁的Asia Newson已经是美国知名的成功企业家。除了Asia Newson，还有Mikaila Ulmer等这些独立能力超强的孩子，把柠檬水生意做到了千万销售额。这些都是真实的案例。 生活自理能力是基本的，就像一座房子的地基。美国明尼苏达家庭教育学家马蒂.罗斯曼说，孩子越早做家务，越早具有生活自理能力，孩子成年后社会适应能力越强，也更容易获得成功。即孩子的生活自理能力，跟孩子成年后的成就有密切的关系。生活自理能力，实际上是父母让孩子从小把自己的事情真正当成自己的事情，饭自己吃、衣服自己穿、玩具自己收拾，稍大后做家务、收拾床被，为自己负责……这些孩子从很小便被父母赋予自我掌控的自信。

自理能力强的孩子对成长有哪些好处

自理能力强，责任心和毅力就强，能坦然面对任何艰难困苦，有向上的人生观，积极的正能量

如何培养大班幼儿自我管理的能力

自我管理的第一步——“自己的事情自己做” 自理能力是评价一个孩子能力高低的一个重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。由于家长的溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，这给老师培养幼儿的自我管理能力工作带来了一定的难度。采取多种有效方式，如讲故事、歌唱、游戏、竞赛等来培养幼儿的自理能力。我经常利用晨间活动、游戏活动教幼儿自己穿脱衣服等，让幼儿知道“自己的事情自己做”。对有进步的孩子及时表扬，对自理能力差的幼儿与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中帮助孩子学会做力所能及的事，让孩子获得更多独自动手的机会。随着时间的推移和大家的努力，孩子的自理能力明显提高了。 2．自我管理的第二步——“我的事情我做主” 我们在提高幼儿这方面能力时，及时把握机会，支持幼儿，鼓励幼儿，帮助幼儿获得自我管理的成功感。遇到事情，多与孩子商量，相信孩子，站在孩子的角度思考问题，适当放权，让孩子有自主选择的权利，让孩子在自己的事情上自己做主，成为环境中的小主人，与环境更好地互动。“我的事情我做主”大大激发幼儿自主意识的发展及自我管理能力的提高。 3．自我管理的第三步——“争做老师的小助手” “自己的事情自己做”——这仅仅是自我管理的起步，自我管理能力的高低还要看幼儿是否能为集体服务。我们先把能干的孩子培养成自己的小助手：如小班长、小值日生、小组长、小老师、小裁判等，给孩子锻炼的机会。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。如让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。 总之，在班级管理中，我们应该相信幼儿，站在幼儿的角度多为幼儿考虑，不能只为了求太平，而约束孩子的自主意识的发挥，让幼儿长久停留在“他律”的水平上。 让孩子学会自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，相信孩子的潜能，还给孩子一个自主发展的空间。让孩子学会自我管理吧，这样即解放了孩子又发展了孩子，何乐而不为呢？

如何培养大班幼儿游戏自我管理能力

一、班级幼儿自主管理能力的解读 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是幼小衔接的重要途径之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义 联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。 专家通过“幼小衔接”研究发现：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素 （一）家长认识存在误区 许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。 （二）有些教师不够重视 一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。 （三）教师没有找到有效的策略 有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，仅进行的一些探究也不尽如人意。 （四）家园配合不够到位 主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。 四、大班幼儿自主管理能力的培养策略 著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。 （一）教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养 教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。 （二）幼儿一日活动中自主管理能力的培养 1.常规习惯中的自主管理 我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。 规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办？大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。 有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。 2.集体组织中的自主管理 ☆轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。 ☆选举出小班长。孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。 ☆小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。 孩子既是组织管理的主体（管理者），又是组织管理的客体（被管理的对象），实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。 3.自由活动中的自主管理 “幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。每天自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。为了做好幼小衔接，可进行“课间十分钟”的游戏，无论在室内游戏，还是到户外玩耍，一听到召集铃声就必须马上集合。 4.课程安排中的自主管理 在课程设置方面，根据幼儿的兴趣生成活动内容。当孩子产生疑问时，用现有经验解决，如果不行再通过各种方法去寻找答案，在全班进行经验汇总。一次次的自主管理学习后，孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。 5.班级物品的自主管理 管理好自己日用品：教会幼儿整理物品的方法，每天练习，形成良好的习惯；管理好班级学习用品：将其分组摆放，由各组的小组长负责保管和分发；管理好活动区材料：有序取放，各区小组长负责分配、检查和做最后的清理；管理好户外活动器材：幼儿轮流将活动器械搬到操场并回收，注意保管。 （三）对幼儿自主管理能力的反馈与调整 仅有行动而没有思考是不完整的，幼儿的行为需要得到调整，必须由评价作为指导。 1.幼儿的自我评价 依据《纲要》里“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”制作一周幼儿自评表，周一由孩子商量评比项目，周五请他们根据自己的表现，用画符号或贴星星的方式评价。如图：《幼儿自评表》 姓名组别管理内容自我评价 幼儿亲身感受为自己打分的乐趣，通过自我评价提升幼儿自主管理能力。 2.幼儿的集体评议 大班幼儿具有较强的竞争意识，可设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周末请幼儿根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳××”，对做得好的给予奖励。如：《常规评价表》 姓名常规内容评价 幼儿在集体的不断修正中越来越成熟了，自主管理的积极性也越来越高了。 3.家长的个别评价 设置“家长评价表”，让家长对幼儿的行为进行评价，督促幼儿在家也能够自主管理。教师根据家长的评价对幼儿进行鼓励或修正。 （四）家长参与到幼儿自主管理中来 幼儿自主管理能力的培养离不开家长的配合和支持。让家长了解孩子发展的需要，听懂孩子内心的声音，并给予精神和行动上的大力支持。家长如果能配合自主管理能力的培养，教师才能有针对性地实施对幼儿自主管理培养的连贯计划。

好了，本文到此结束，希望对大家有所帮助。